Свежие комментарии

Архив рубрики «Консультации»

postheadericon КОНСУЛЬТАЦИИ педагога-психолога

postheadericon Консультации для родителей

postheadericon Консультации учителя-логопеда

 

postheadericon Консультации музыкального руководителя

 

postheadericon Консультации воспитателей

                  Чем занять ребенка на кухне

                   Развитие мелкой моторики рук у детей

 

 

postheadericon Игра. Дружеские отношения в игре

Невозможно представить ребенка без игры. В игре ребенок «живет». Тематика игр многообразна. В играх ребенок изображает свою семью, праздники, все то, что его окружает. По играм ребенка можно судить о взаимоотношениях в семье, как между родителями, так и в отношении  взрослого к  ребенку.

                                                                                                                                                                 Чтобы игры ребенка были содержательными, необходимо знакомить детей с окружающей их действительностью через чтение позитивных книг подобранных по возрасту, рассказов, сказок, стихов, просмотр детских передач совместно с семьей, чтобы вовремя объяснить ребенку ту или иную ситуацию, а лучше всего обсудить всем вместе.                                                                  Без внимания и заботы игры ребенка будут «блеклыми» по содержанию. Хорошо если родители находят время, оставив все свои дела на потом, и включаются в игру со своим ребенком, тем самым помогая ему решать ситуации, используя уже свой жизненный опыт.  А ему в дальнейшем все это пригодится в игре со сверстниками.

Игра для ребенка- нравственное, умственное, физическое развитие. Я думаю, не стоит перечислять все достоинства игры, ведь вы сами помните свое детство, вспоминаете «ах, как мы играли, и игры у нас были интереснее».                                                                                                                                                           Семья, детский сад прививают ребенку любовь к труду, к дружеским отношениям друг к другу. Все эти качества можно прослеживать  в игре. Ребенок с большим удовольствием играет «во взрослого»  изображая его характер, поступки, отображая профессии своих мам и пап ( играет в поезд- машинист, ремонтник вагонов, самолет- пилот, пассажиры, семья- мама, папа, дети).

Игра была бы невозможна без главного атрибута – игрушки. Сюжет игры для ребенка может быть начат с простой игрушки, имеющейся у него по рукой. Поэтому, когда родители покупают игрушки, они должны уделять особое внимание не по принципу « как можно больше», а в полезности и доступности, чтоб эти игрушки, могли побудить к доброму сюжету игры. Если игрушка была приобретена вовремя- значит родители поддержали и оживили игру своему ребенку.

В возрасте 4-5 лет игра обогащается, в связи расширением кругозора представлений, с накопленным опытом, ростом самостоятельности.  Ребенок уже не играет отдельным эпизодом, а придумывает разные сюжеты, героев, изображая их поведение, профессии, место нахождения. Если раньше, например, шофер крутил руль и бибикал, то теперь он уже ремонтирует машину, заезжает на заправку, берет пассажиров или едет отдыхать со своей семьей. Ребенок легко может вести в игру нужную игрушку, сделать постройку по сюжету игры.

Речь у ребенка обогащается, и он легко изображает различные сценки, ведет диалог за других лиц. Чем интереснее игра, чем содержательнее, тем больше она привлекает к себе не одного ребенка, а уже коллектив, они учатся говорить друг с другом, понимают друг друга, разворачивают сюжет игры, уже по своим интересам и запросам.

Учатся отображать в игре действительность, а благодаря коллективу формируются мысли, действия, диалог  о тех сторонах жизни, которые ребенок старается изобразить в игре. Играя коллективом, у ребенка развиваются чувства дружбы, он старается и учится согласовывать свои действия с другими детьми. Подчиняется правилам игры, или вносит свои идеи для дальнейшего хода игры. А это значит, что у него появляются друзья по интересам, он ждет их, делится своими игрушками, придумывает, что-то новенькое для совместной игры  и он начинает дружить.

Так было всегда, ребенок играет, значит, получает из игры свой первый жизненный опыт. Давайте вместе будем помогать делать ему первые шаги в его уже такой интересной жизни.

Автор:  воспитатель Ткаченко М.Ю.                                   

Мы играем

 

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Психология ребёнка при разводе родителей

Уважаемые родители!Разводв семье,  тема слишком многогранна: для кого-то болезненная, для кого-то весьма деликатная и поэтому закрытая, для кого-то неактуальная и поэтому скучная – в общем, не особо радостная…………………………….

Ежегодно в России официально расторгаются примерно полтора миллиона браков, то есть раскол семьи переживают сотни тысяч детей. Развод, часто являющийся долгожданным освобождением для двух нелюбящих или даже ненавидящих друг друга взрослых,— огромная моральная травма для их ребенка.                                     Конечно же,  нельзя заставлять себя терпеть то, что невозможно выдержать, нельзя любой ценой сохранять то, чего уже нет; но ведь при этом нельзя забывать и о том, что рядом живут ваши собственные, родные, любящие вас обоих дети, для них вы — единственные в мирепапа и мама

Развод родителей – всегда тяжелая психологическая травма для ребенка. Меняется вся картина мира, которая существовала до сих пор. Ребенку сложно понять как такие родные и близкие мама и папа расстаются. Очень часто в разводе родителей склонен обвинять себя, собственные капризы и непослушание, которые, по его мнению, повлияли на то, что один из родителей уходит из семьи. В зависимости от того, каков возраст ребенка на момент  расставания родителей, психология ребенка при разводе имеет свои особенности.

Тяжело переживают распад семьи дети дошкольного возраста

В целом, маленькие дети могут дать понять о своем неблагополучии только одним способом — заболеть, что они и делают. Экземы, гастриты, заикание, навязчивые движения — все это наиболее типичные проявления внутреннего напряжения детей, с помощью которых они предлагают взрослым задуматься о семейном климате.

Дети 2.5-3.5 лет реагируют на распад семьи плачем, расстройством сна, повышенной пугливостью, снижением познавательных процессов, проявлением неопрятности, пристрастием к собственным вещам и игрушкам. Они с большим трудом расстаются с матерью. В игре создают вымышленный мир, населенный голодными, агрессивными животными.

 

Дети 3.5-4.5 лет отмечаются повышенной гневностью, агрессивностью, переживают чувства утраты, тревожности. Экстраверты (дети, проявляющие эмоции внешне) обычно становятся замкнутыми и молчаливыми. У некоторых детей наблюдается характерное проявление чувства вины за распад семьи.

Дети 5-6 лет  более агрессивны и тревожны. Их отличает раздражительность, неугомонность, гневность. Дети этой возрастной группы достаточно отчетливо представляют, какие изменения в их жизни вызывает развод. Они способны рассказать о своих переживаниях, тоске по отцу, желании восстановить семью.

 

 

Наиболее уязвим при распаде семьи единственный ребенок.  Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети в таких ситуациях высказывают друг другу свои переживания, что значительно снижает эмоциональное напряжение и уменьшает вероятность нервных срывов.  Гораздо серьезнее для неокрепшей психики последствия, вызванные разводом родителей. Мальчик, который воспитывался мамой, строит свои взаимоотношения с противоположным полом по «женской модели» поведения, имея весьма искаженное понимание о роли мужчины в семье. Девочка, которая была лишена внимания отца, который ушел из семьи, испытывает значительные трудности при выборе спутника жизни и оценке его качеств. Эти данные подтверждает и статистика, утверждая, что 70% разводов приходятся на долю тех семейных пар, в которых хотя бы один из супругов вырос в неполной семье.

Если ребенок находится в подростковом возрасте, то ситуация развода родителей может самым негативным образом сказаться на протекании кризиса подросткового возраста. Нередки случаи суицидальных попыток подростков именно на фоне произошедшего развода родителей.

Родителям, занятыми своими проблемами и переживаниями в связи с разводом, необходимо помнить, что ребенок нуждается в помощи и поддержке не меньше мамы и папы. Недопустимо превращать ребенка в орудие мести своему бывшему супругу, стремясь добиться нужного результата. Цель каждого из родителей – максимально сгладить непростую ситуацию, окружить своего малыша еще большей заботой и любовью, не стремясь перетянуть сына или дочь на свою сторону.

Развод между супругами – дело только двоих людей. Нередко мать, оставшаяся в одиночестве, посвящает часы разговорам с дочерью, рассказывая каким нехорошим человеком, является ее отец, настраивая ребенка не просто против родителя, а против всего мужского пола. Ребенок лишается возможности общаться с родственниками папы. Папа, в свою очередь также стремится воздействовать на свою бывшую жену через ребенка.

Дети дошкольного возраста часто реагируют на развод родителей страхом одиночества: один из родителей оказался выключенным из жизни малыша, его нет рядом каждый день, как это было раньше. А где гарантия, что и второй родитель не пропадет? Опасения родителей звучат следующим образом: «Я виноват перед ребенком, из-за меня разрушилась привычная жизнь малыша». Это чувство вины часто мешает родителям увидеть, что их ребенок очень страдает по поводу развода мамы и папы.

Наиболее травмирующая ситуация для ребенка — это ситуация «хронического развода», когда родители то разводятся, то сходятся вновь. При этом нарушается стабильность жизни, так необходимая ребенку дошкольного возраста (и чем младше ребенок, тем он больше нуждается в стабильности семейных отношений). Что менее травмирует ребенка — нестабильность семейных отношений с конфликтами (скрытыми или явными) или развод родителей? На этот вопрос нет однозначного ответа, поскольку бесконечные семейные конфликты могут повредить отношения в семье настолько, что развод будет, представляться единственным решением во благо ребенка. С другой стороны, развод является сильнейшим потрясением для малыша, и не случайно развод по шкале стресса стоит на втором месте, означая смерть семьи.

 Понимая влияние развода на психическое здоровье ребенка, сказать или не говорить ребенку о разводе родителей? Здесь можно ответить однозначно: говорить надо. При умалчивании об этом событии малыш будет пребывать в состоянии напряжения и тревоги. Дело в том, что дети дошкольного возраста остро воспринимают эмоциональное состояние взрослых и способны уловить малейшее изменение в их взаимоотношениях. Для этого не надо слов, ребенку достаточно посмотреть на маму или прижаться к папе для того, чтобы понять, что с мамой и папой что-то случилось. Сокрытие факта развода может порождать у ребенка тревогу, опасения, страхи, болезненные фантазии.

Последствия послеразводового стресса для детей:

1. Нарушение их адаптации в повседневной жизни;

2. Изменения представлений о любви и верности, о том, какой должна быть семья.

3.Дети разведенных родителей меньше всего дорожат сплоченностью семьи и не имеют навыков позитивного разрешения семейных конфликтов.

4. Дети из разведенных семей вступают в юность обеспокоенными, подавленными, неуверенными в своих способностях, а то и попросту озлобленными.

Выявлены некоторые закономерности между реакцией на послеразводовый стресс и полом ребенка. 

Стресс у девочки: носят переживания ‘в себе’, и внешнее поведение может у них почти не меняться, но могут появиться другие признаки нарушения адаптации: пониженная работоспособность, чрезмерная утомляемость, депрессия, отказ от общения, слезливость, раздражительность. Ведущие переживания — грусть и обида. Две трети девочек, многие из которых внешне кажутся преодолевшими кризис, достигнув зрелости, неожиданно становятся глубоко обеспокоенными, теряют способность выбора, испытывают страх измен и предательств в интимных отношениях.

Стресс у мальчика: для них характерны более очевидные нарушения поведения, носящие иногда явно провокационный характер. Это может быть воровство, сквернословие, побеги из дома. Ведущие переживания — гнев и агрессивность. Мальчики могут выражать свою агрессивность по-разному, могут демонстративно отказаться говорить с отцом, но если отец вне дома, — пытаться повышать голос на мать. Обычная история — уйти из дома, не предупредив заранее об этом мать. Многие мальчики, достигнув половой зрелости, так и не могут выработать в себе чувство независимости, уверенности, целеустремленности.

 Подумайте о ваших детях!

Плюсы отцовского воспитания

Уже в младенчестве ребенок начинает распознавать маму и папу, различая их по голосу и лицам. В 1,5-2 года мальчики начинают копировать папино поведение. Именно в это время во время совместных игр у мальчика формируются мужские черты характера.                                    

В 5-7 лет у папы и сына появляются совместные увлечения — катание на роликах, рыбалка или посещение футбольных матчей. Мальчишки начинают ощущать себя членами особого мужского сообщества. В раннем детстве, наблюдая за взаимоотношениями родителей, вырабатывается и стиль общения юного мужчины с женщинами и девочками.

Немногословный и лаконичный отец, который высказывается исключительно по делу, обладает несравненно большим авторитетом, нежели вечно суетящаяся и говорливая мама. Именно поэтому угроза рассказать о шалостях папе оказывается столь действенной. Отец, не скупящийся на заслуженные похвалы и наказывающий исключительно за серьезные проступки, имеет все шансы вырастить из сына настоящего мужчину.

Чем рискует мать?

Мать, воспитывая ребенка одна, очень часто начинает вести себя по-мужски: становится излишне жесткой, логичной и рациональной. Тем самым теряя женственность. Сын, таким образом, не получает ни матери, ни полноценной замены отцу. Ребенок может вырасти недостаточно эмоциональным.                   Воспитание же в излишне мягкой атмосфере грозит тем, что из мальчишки вырастет «девочка» — слабохарактерный и женоподобный парень. В дальнейшем у такого человека могут возникнуть проблемы и с сексуальной ориентацией.

Еще одна крайность, в которую часто впадают одинокие мамы, — программирование сына на постоянную заботу о ней. Помогать родителям, бесспорно, надо. Однако зачастую матери стремятся, чтобы их единственные сыновья оставались с ними всегда, тем самым лишая их права на самостоятельную жизнь. В результате мужчина долго не может создать семью. Даже смерть матери не дает ему свободу, как бы это кощунственно ни звучало, а зачастую оказывается сильнейшим потрясением — с ее уходом теряется смысл всей его жизни.

Девчоночья семья: как разведенной маме вырастить дочь без отца?

Принято считать, что женщине в одиночку легче воспитать дочь, нежели сына. Еще бы, ведь сходные особенности восприятия окружающего мира помогают им легче найти общий язык и понять друг друга. Однако воспитание девочки в неполной семье тоже требует пристального внимания и таит в себе определенные трудности.

По одному из неклассических определений воспитание — это жизнь рядом. Дочери склонны к неосознанному копированию материнского поведения. Поэтому женщине необходимо контролировать как свои слова, так и поведение. Если девочка видит, что мать как будто мстит мужчинам за несложившуюся личную жизнь, то с большой долей вероятности можно сказать, что и она будет негативно относиться ко всем без исключения представителям сильного пола. Разумеется, создать семью с таким настроем ей будет архисложно.

 

Если нет выхода……….

Вместе с тем, иногда развод может расцениваться как благо, если он изменяет к лучшему условия формирования личности ребенка, кладет конец отрицательному воздействию на его психику супружеских конфликтов.

1. Нужно добиться того, чтобы ваша семья так и осталось семьей;

2. Нужно свести к минимуму негативные последствия для детей;

3. Нужно принять развод как неотъемлемую часть бытия.

Понимая психологию ребенка при разводе,  родители должны понимать свою ответственность перед сыном или дочерью, которая остается на них, несмотря на разрыв отношений. Сдержанность, максимальная тактичность и внимание к своему ребенку – необходимый «набор», который должен присутствовать в поведении  обоих родителей.

Педагог-психолог НДОУ детского сада № 211

ОАО «РЖД»  Л.В. Массарова

 

Используемая литература:

2.      С.Антонова  «Как сохранить ребенка при разводе. Между двух огней»

3.Хорсанд Д. «Дитя развода. Как воспитать счастливого ребенка в неполной семье»

 



postheadericon Психическое развитие ребенка 2-3 лет

Возраст трёх лет — знаменателен. Отечественные и зарубежные ученые пришли к выводу, что третий год жизни ребенка особенно благоприятен для paзвивающей педагогики.  Поэтому, если вы хотите приобщить ребенка к математике, музыке, пению, живописи, не упускайте времени сейчас, не забывайте, что основы будущих способностей закладываются именно  в этот возрастной период.                                                                                                                                                                                                                       

У ребёнка в ходе предметной деятельности и  игры  происходит развитие психических процессов восприятия, памяти, речи, воображения,  мышления, формируются новые потребности и интересы. В третий год жизни происходит особенно активное овладение социокультурными ценностями непреходящей значимости: культурой человеческого мышления, общения, развитой речью. Именно в этот период жизни огромное значение приобретает удовлетворение потребностей ребенка в познании, овладении чисто человеческими видами деятельности: бытовой, игровой, трудовой (элементы самообслуживания), художественной, развитие интеллекта и способностей ребенка. И этому есть свое объяснение. Новым можно считать интенсивное развитие 2-3 года  начальный этап в развитии этого психического процесса, особенно во второй половине года от 2,5 — 3 лет). Именно в это время воображение как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию начинает превращаться в произвольный, знаково-опосредованный  процесс и разделяется на познавательное и аффективное. Познавательное воображение формируется благодаря  отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате образования и осознания своего « Я», психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков. На первом этапе развития воображение  связано с «опредмечиванием» образа действием. Через этот процесс ребёнок научается управлять своими образами, изменять, уточнять и совершенствовать  их, а, следовательно, регулировать своё собственное воображение. Это значит, что ребенок может действовать в воображаемой ситуации. Например, выполняя просьбу взрослого, может показать, как мышка тихо-тихо бегает на лапках (встает на цыпочки), как, переваливаясь с лапы на лапу, идет мишка-медведь, как зайчик скачет и шевелит ушками и т.п.

Хочется отметить,  что дальнейшее совершенствование  наглядно- действенного  мышления и становление наглядно-образного мышления  зависит от развитости у ребёнка воображения.

У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная , зрительно-эмоциональная память. От интереса ребёнка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти. Совершенствование памяти происходит в процессе игровой деятельности, поэтому разнообразные  детские игры представляют ребёнку богатые возможности для развития его памяти.

С развитием воображения и памяти появляются продуктивные виды деятельности: рисование (продукт — рисунок), лепка (продукт — поделка), конструирование (продукт — постройка), игра (ролевое поведение) и др. Следует обратить особое внимание родителей на то, что продуктивные виды детской деятельности должны быть начаты именно на третьем году жизни ребенка. Эти виды способствуют развитию отражательной способности мозга, а, следовательно, имеют прямое отношение к развитию умственной активности, формированию интеллекта.

В этот период жизни у ребенка происходит ин­тенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимули­ровать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях. С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства позна­ния действительности, как способа регуляции пове­дения и деятельности ребенка со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непро­извольный характер, он может выделить в пред­мете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприя­тия происходит на основе внешне ориентированного действия (по форме, величине, цвету) при не­посредственном соотношении и сравнении предме­тов. Задача взрослого- правильно назвать при­знаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее полезны самообучающие игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т. д.

Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы (основные геометри­ческие фигуры). Малыш в возрасте 2-3-х лет спо­собен различать:

  • 5 форм (круг, квадрат, треугольник, прямоу­гольник, овал);
  • 8 цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, фиолетовый, оранжевый).

Основной способ познания ребенком окружаю­щего мира — метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке ка­кой-либо цели в играх и поведении.

У детей  начинает формироваться более сложная внутренняя организация поведения.

Ребенок может стремиться к достижению цели, которая сама по себе не слишком привлекательна для него, ради чего-нибудь другого. В результате его отдельные действия могут приобретать для него более сложный, как бы отраженный смысл, который определяется тем, в какой мотив они включены. Например, незаслуженная конфета приобретает смысл собственной неудачи, а неинтересное собирание пирамидки может быть осмыслено через радость малышей, для которых она предназначена.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».

Так, как в этом возрасте дети очень восприимчивы к эмо­циональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту зараже­ния»: если один начнет радостно скакать по груп­пе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического ком­форта или его отсутствия (шарф может «кусать­ся», а колготки — «мокриться»).

Одно из условий уверенности и спокойствия ребен­ка — это систематичность, ритмичность и повторяе­мость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.

Основными чертами ребенка 2-3-х лет являют­ся открытость, честность и искренность. Он про­сто не умеет скрывать свои симпатии или антипа­тии к кому или чему бы то ни было. Чувства ре­бенка неустойчивы и противоречивы, а настрое­ние подвержено частой смене.

Так как эмоции ребёнка данного возраста  непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры с взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п.  Эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей. Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет.

Поскольку малыш привязан к ближайшему родственнику и воспринимает этого человека как образец поведения и отношения к окружающему. Вместе с тем и собственные возможности, и достижения должны быть продемонстрированы взрослому, без одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости. Значит, родителям необходимо научиться общению с малышом на новом уровне взаимоотношений: оставаясь высоким примером для малютки, деликатно относиться к формированию его чувства собственного достоинства, признавать за ребенком право выбора, проявления интересов к тому или иному занятию. Иными словами, нужно научиться ладить с ребенком, в каких-то случаях «идти за малышом», давая как можно больше возможностей для самовыражения его активности и индивидуальности, постепенно поворачивая интерес крохи в полезное, с вашей точки зрения, русло. Так вам удастся избежать кризисной ситуации, которая  в психологии получила  название « Кризис 3-х лет».

Используемые источники:

1. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога — Ростов н/Д., 2007
2. Смирнова Е.О. Психология ребёнка от рождения до семи лет- Москва,1997 
3. интернетстраница: razumniki.ru/psiholog_osob_2-3goda.html
4. Журнал «Мама и  малыш » № 2, 2006
5. Немов Р.С. «Психология » Книга 2 издание четвёртое  М.-2004

Педагог – психолог: Массарова Л.В.

 

postheadericon Учим играя

Консультация для родителей
Автор Склярова Ольга Васильевна
Воспитатель 1 младшей группы №2 НДОУ «Детского сада № 211 ОАО «РЖД»

УЧИМ ИГРАЯ

 

       Игра –это не пустая забава, а важный вид деятельности малыша. В игре работает воображение, память, мышление, развивается речь. Игра для малыша является способом познания мира вещей с различными свойствами и качествами и мира людей со сложными взаимоотношениями. Она доставляет ребёнку удовольствие и радость.

 

 

Играя, малыш действует с предметами, знакомится с их свойствами, разговаривает, двигается. Малыш 1,6 – 3 лет в своей игре обычно подражает взрослым. Все, что он видит и слышит, переносит в игру – отношения к вещам, действия с предметами, взаимоотношения людей, нормы поведения.

Ребенок на 3-ем году жизни уже сам может найти себе занятие и продолжительное время играть один.

    

Умение ребенка самостоятельно играть, нужно развивать, и не только потому, что самостоятельные игры дают возможность взрослым заниматься своими делами, а  потому, что это очень важно для ребенка. В игре у него развивается инициатива, настойчивость в достижении цели, умение преодолевать трудности.

 

    Часто приходится видеть, как у ребенка переворачивается машинка, которую он везет за веревочку или застревает коляска с куклой, и малыш начинает кричать, прося помощи взрослых, не пытаясь поправить машинку или коляску самостоятельно. Иногда приходится наблюдать во время адаптации в детском саду, что ребенок играет только тогда, когда с ним играет кто-нибудь из взрослых. Это происходит потому, что во время игры играет мама, а малыш выступает в роли наблюдателя или просто повторяет действия взрослого.

Как научить ребенка самостоятельно играть

и что для этого нужно?

       В первую очередь нужно подобрать игрушки соответствующие  возрасту ребёнка. Они должны быть красочными, яркими, привлекательными, эстетичными и главное безопасными. Игрушки должны привлекать внимание ребенка. Нужны такие игрушки, с которыми малыш будет действовать, будет упражнять и развивать свои умения, закреплять свои знания.

Необходимы разные наборы игрушек:

  •  для спокойных игр за столом,
  • для сюжетных игр с куклами, с машинами
  • для подвижных игр.

 Развивающие игрушки для спокойных игр за столом

Это игрушки для закрепления знаний детей  свойств  предметов, сенсорного развития и развития мелкой моторики рук

                                — пирамидки, матрешки, шарики,  палочки. и.т.д.  

 

 

 

 

 

      Различные «шнуровки» хорошо развивают мелкую моторику рук, точно координированные движения, воспитывают усидчивость у детей.

Дети любят игрушки – орудия –деревянные колышки с молоточком, горку с шариками для прокатывания

 

Подолгу дети занимаются с

разрезными картинками и

кубиками. В раннем возрасте можно

использовать кубики и картинки

не более 4-6 частей.

 

 

 

 

Нравятся детям игры с пазлами. Они могут быть деревянные, мягкие и на картонной основе. Пазлы помогают развивать цветовое восприятие и мелкую моторику рук.

 

Рекомендуются детям озвученные и заводные игрушки. Дети учатся бережно обращаться с механизмами, а, слушая музыкальные игрушки, у ребенка развивается музыкальный слух.

  Не останется без внимания и строительный материал. Сейчас есть различные виды конструкторов – деревянные, пластмассовые, лего и др. Рекомендуется иметь не менее 2-х видов на усмотрение взрослого.

 

Игрушки для сюжетных игр с куклами и машинами

 

Для детей раннего возраста нужны игрушки, при помощи которых они будут воспроизводить увиденные действия. Это игрушечные животные и птицы. Должна быть кукла с различными предметами для игры – посуда, мебель, одежда, коляска. Для развития двигательных навыков нужны мячи, обруч, каталка, машины

 

 

Овладение элементарными игровыми умениями создает необходимые предпосылки для перехода к более сложным формам сюжетной игры, в основе которых лежит игровая роль и ролевое взаимодействие со сверстниками.

 

Игрушки для подвижных игр

Ребёнку необходимы игрушки развивающие  двигательную активности детей, развивающие физические качества и помогающие «выплеснуть» агрессию: мячи, скакалки, кегли, горки и т.д.

 

Не следует давать малышу сразу много игрушек. Обилие их мешает ребенку сосредоточить внимание на той или иной игрушке.

Приучайте детей к тому, что после игры игрушки надо убирать на место! Приучайте ребенка бережно относиться к игрушкам! Не разрешайте бросать, ломать игрушки и рвать книжки!

Для игр нужно оборудовать ребенку уголок. Постелите небольшой коврик, поставьте стол и стул. В уголке можно повесить полочку для книг, настольных игр, картинок. Мелкие игрушки лучше складывать в коробку или мешочек. Постоянное место для игры приучает ребенка к аккуратности, опрятности, порядку.

 

     И помните, при покупке  игрушек пользуйтесь простым правилом:

       игрушки следует выбирать, а не собирать!